Об образовании с грустью и юмором...

идёт урок истории. Тема: закат Римской Ымперии и перевод рабов на колонат.
А затем начинается политинформация — реформа М. С. Горбачева, перевод колхозников на семейный подряд.
Ведёт сии занятия одна и та же училка 😆
Более того! В одном случае — это "вынужденная мера, Ымперия слабеет и больше не может подавлять такое количество рабов, а их труд необходим экономике и ситуевину надо как-то разруливать" 😁
Во втором — СССР велик и могуч как никогда, а реформы Горби гениальны!
И это человек с высшим образованием, в своей предметной области 🤗
И это был не троллинг, она действительно так думала... года до 89го 😊

На московском форуме «Русский инженер» в МГТУ им. Баумана студентов попросили ответить на вопрос: «на какие 2-3 тренда важно ориентироваться при подготовке инженерных кадров в России будущего». Они ответили.

Осторожно, в ролике много знакомых слов

Блестящая иллюстрация к тому, что люди не понимают сложных вещей не потому, что не понимают сложных вещей - а потому, что не понимают простых вещей.

Фейнман:

---

...Что касается образования в Бразилии, то у меня был очень интересный опыт. Я вел группу
студентов, которые впоследствии должны были стать преподавателями, так как возможностей для
научной работы в Бразилии в то время почти не было. Мои студенты прошли уже много предметов, а это должен был быть их самый серьезный курс по электричеству и магнетизму – уравнения Максвелла и т.д.
Университет располагался в нескольких зданиях, разбросанных по городу, и я вел свои
занятия в здании, окна которого выходили на залив.
Я обнаружил очень странное явление: я задавал вопрос, и студенты отвечали, не задумываясь.
Но когда я задавал вопрос еще раз – на ту же тему и, как мне казалось, тот же самый вопрос, они
вообще не могли ответить! Например, однажды я рассказывал о поляризации света и раздал им всем
кусочки поляроида.
Поляроид пропускает свет только с определенным направлением поляризации. Поэтому я
объяснил, как определить направление поляризации света по тому, темный поляроид или светлый.
Сначала мы взяли две полоски поляроида и вращали их до тех пор, пока они не пропустили
максимум света. Теперь мы могли сказать, что две полоски пропускают свет, поляризованный в
одном направлении: что пропускает один поляроид, может пройти и через второй. Но потом я
спросил, можно ли, имея всего один кусок поляроида, определить, в каком направлении он
поляризует свет. Они совершенно не представляли себе.
Я знал, что это требует известной доли находчивости, поэтому я подсказал: «Посмотрите на
залив. Как от него отражается свет?»
Все молчат. Тогда я сказал:
– Вы когда-нибудь слышали об угле Брюстера?
– Да, сэр. Угол Брюстера – это угол, отражаясь под которым от преломляющей среды, свет
полностью поляризуется.
– В каком направлении свет поляризуется при отражении?
– Свет поляризуется перпендикулярно плоскости падения, сэр.
Даже теперь я не могу этого понять. Они знали всё наизусть. Они знали даже, что тангенс
угла Брюстера равен показателю преломления!
Я сказал: «Ну?»
По-прежнему, ничего. Они только что сказали мне, что свет, отражаясь от преломляющей
среды, как, например, воды в заливе, поляризуется. Они даже сказали, в каком направлении он
поляризуется.
Я сказал: «Посмотрите на залив через поляроид. Теперь поворачивайте поляроид».
– О-о-о, он поляризован! – воскликнули они.
После длительного расследования я, наконец, понял, что студенты всё запоминали, но ничего
не понимали. Когда они слышали «свет, отраженный от преломляющей среды», они не понимали,
что под средой имеется в виду, например, вода. Они не понимали, что «направление
распространения света» – это направление, в котором видишь что-то, когда смотришь на него, и т.д.
Всё только запоминалось, и ничего не переводилось в осмысленные понятия. Так что, если я
спрашивал: «Что такое угол Брюстера?», я обращался к компьютеру с правильными ключевыми
словами. Но если я говорил: «Посмотрите на воду», – ничего не срабатывало. У них ничего не было
закодировано под этими словами.
Позже я посетил лекцию в Инженерном институте. Проходила она так:
«Два тела... считаются эквивалентными... если равные вращательные моменты... производят...
равное ускорение. Два тела считаются эквивалентными, если равные вращательные моменты
производят равное ускорение». Студенты сидели и записывали под диктовку, а когда профессор
повторял предложение, они проверяли, всё ли правильно записано. Потом они писали следующее
предложение и еще одно, и еще одно. Только я один знал, что профессор говорил о телах с
одинаковыми моментами инерции, а уяснить это было трудно.
Я не понимал, как они смогут разобраться во всем этом. Вот речь шла о моменте инерции, но
не было никакого обсуждения хотя бы такого примера: ты хочешь открыть дверь и толкаешь ее с
одной стороны, а с другой стороны ее подпирают грузом то с краю, то у самых петель. Насколько
труднее будет открыть ее в первом случае, чем во втором?
После лекции я спросил одного студента:
– Вы ведете все эти записи. Что вы с ними делаете?
– О, мы их заучиваем. У нас будет экзамен.
– А какой будет экзамен?
– Очень простой. Я могу Вам прямо сейчас назвать один из вопросов, – он заглянул в тетрадь
и сказал: «В каком случае два тела считаются эквивалентными?». А ответ: «Два тела считаются
эквивалентными, если равные вращательные моменты производят равные ускорения».
Так что, как видите, они могли сдавать экзамены, и «учить» всё это, и не знать абсолютно
ничего, кроме того, что они вызубрили.
Потом я был в Инженерном институте на вступительном экзамене. Экзамен был устный, и
мне разрешили послушать. Один абитуриент был просто великолепен. Он отлично отвечал на все
вопросы. Его спросили, что такое диамагнетизм. Он ответил совершенно правильно. Потом его
спросили: «Что происходит с лучом света, когда он проходит под определенным углом через слой
материала определенной толщины и с определенным показателем преломления?»
– Он выходит, сместившись параллельно самому себе, сэр.
– А на сколько он сместится?
– Я не знаю, сэр, но я могу посчитать.
Он посчитал. Всё было прекрасно. Но у меня к этому времени уже были подозрения.
После экзамена я подошел к блестящему молодому человеку и объяснил, что я из
Соединенных Штатов и хочу задать несколько вопросов, которые никак не повлияют на результат
экзамена. Для начала я спросил, может ли он привести какой-нибудь пример диамагнетика.
– Нет.
Тогда я сказал: «Представьте себе, что эта книга стеклянная, и я смотрю сквозь нее на чтонибудь на столе. Что случится с изображением, если наклонить стекло?»
– Изображение повернется, сэр, на угол, в 2 раза превышающий угол наклона.
– А вы не путаете с зеркалом?
– Нет, сэр.
Он только что сказал на экзамене, что луч света сместится параллельно самому себе, и,
следовательно, изображение сдвинется в сторону, но не будет поворачиваться ни на какой угол. Он
даже вычислил, насколько изображение сдвинется, но он не понимал, что кусок стекла – это и есть
материал с показателем преломления и что его вычисления имели самое непосредственное
отношение к моему вопросу.
В Инженерном институте я читал курс «Математические методы в физике», в котором
старался научить студентов решать задачи методом проб и ошибок. Этого обычно не знают, и я
начал с простых арифметических примеров. Я был удивлен, когда из восьмидесяти с лишним
студентов только восемь сдали первое задание. Я произнес настоящую речь о том, что надо
пробовать самим, а не просто сидеть и смотреть, как я решаю После лекции ко мне подошла небольшая делегация. Мне объяснили, что я недооцениваю их
подготовку, что они могут учиться, и не решая задач, что арифметику они давно уже прошли и что
заниматься такими простыми вещами ниже их достоинства.
Мы продолжали заниматься, и, независимо от того, насколько сложным становился материал,
они никогда не сдавали ни одной работы. Конечно, я понимал, отчего: они не могли ничего решить.
Еще одного я не мог от них добиться – вопросов. В конце концов один студент объяснил мне:
«Если я задам Вам вопрос во время лекции, потом все будут говорить: «Зачем ты отнимаешь у нас
время на занятиях? Мы стараемся что-то узнать. А ты прерываешь лекцию, задавая вопросы»».
Это было какое-то непостижимое высокомерие, так как никто ничего не понимал в
происходящем, и все только делали вид, что понимают. Они притворялись, что им всё ясно. И если
кто-то задавал вопрос, признавая тем самым, что ему не всё понятно, на него смотрели сверху вниз и говорили, что он отнимает время.
Я объяснял, как полезно работать сообща, обсуждать все проблемы, всё до конца выяснять, но
они этого не делали, потому что, задав вопрос, они уронили бы свое достоинство. Бедняги!
Разумные люди, и сколько труда они тратили, но вот усвоили этот нелепый, извращенный взгляд на вещи и сделали свое «образование» бессмысленным, полностью бессмысленным.

---

Вспомнился анекдот.

Студент по билету ничего не может ответить. Предлагает:
- Профессор, давайте я Вам загадаю загадку. Если ответите - мне двойка и отчисление. Если не ответите - ставите "хорошо".
- Черт с тобой, загадывай!
- Скажите, что такое законно но не логично, логично но незаконно и незаконно и нелогично?
Профессор думал-думал, ничего не придумал. Ставит ему "хорошо" и просит отгадку.
- Профессор, это же очень просто! Вам 70 лет, а Вашей жене 26 - законно, но не логично. То, что при этом у Вашей жены есть любовник - логично, но незаконно. А то, что Вы ему только что четверку поставили, незаконно и не логично.

Семь лет я не пил, не курил и по бабам не бегал...
...а потом мама повела меня в школу...
...и ка-а-а-ак понеслось!!!

O sancta simplicitas!

Если трудовик и физрук бросают пить, то школа получает право называться гимназией

Искал тег "Панорама". Не нашел

Российские учителя организовали мастер-классы по созданию «подручных средств защиты» от излучения НАТО в виде шапочек из фольги.
Педагоги клеили на шапочки ленты в цветах триколора и позировали в них на камеру, называя это «интересным и творческим занятием».